加速与修复与干预：有什么区别？

加速，修复和干预具有相同的基本目标：支持努力的学生最终实现学术成功。然而，挖掘有点更深，并且你会发现这三种支持之间的差异对于确定最适合您的学生可能需要的环境和方法是至关重要的。让我们仔细看看这些术语，以解压缩差异，并为他们可能适应您的教学日的时间和地点提供指导。

加速

加速是教学级级材料的概念，但定期编织停止点，以便在恢复原始技能之前以基本的理解解决小缺失作品。这一概念旨在克服审查低于级别的概念的恶性循环与苦苦的学习者反复努​​力，从不给他们足够的机会来证明等级级别的掌握。

这种方法的支持者介绍，大脑足够灵活，以便在指导中允许这些快速枢轴，并且它们倾向于TNTP（新教师项目）的新研究支持这一战略。TNTP建议根据基于小学数学教室的证据，特别是在2020年3月到2021年5月发生的大流行影响的学习之后，这是基于初级数学教室的证据，这使得这么多的学习损失和成就差距增加了影响。

这美国教育部的Ed Covid-19手册描述加速度作为快速诊断可能阻碍学生访问等级课程作业的关键概念的差距。加速包括访问先前的知识和教学前提技能，即学生需要以速度学习，使他们能够留在年级内容并为新的学术词汇奠定基础。

修复

在基本级别，补救（或失败）意味着“再次教学”，学生以前未能学习的内容。由于教师认识到理解中的误解或错误，他们可能会专注于这种缺失，低于级别的材料，然后返回到年级学习。这是在核心指导期间提前完成的，并且在核心指导期间的利益，希望预防大多数学生要求以后需要更多的学生，以后需要更具针对性的措施。许多教师定期参与整理作为指导的自然部分，而不使用正式的过程，甚至明确认识到他们的行为是故意的失败。

修复也经常被某种方式引导形成性评估，是否正式或非正式，为了收集足够的洞察力，以认识到学生正在经历的知识中的大崩溃。对于这种影响的方法，教师必须使用不同的方法，而不是最初使用的方法，它在以前的学习中建立了一个，并专注于第一次思考的学生思想中的特定差距。理想情况下，在学习过程中提前进行修复或失败，在教授额外的技能或者更正式的掌握测试或总结考试之前。

干涉

通过两个共同模型推广干预：对干预（RTI）和多层支持系统（MTSS）的响应，通常被确定为帮助挣扎的学生的正式过程，其中基于研究的教学方法围绕非常具体实施技能缺陷以及定期跟踪进度的地方。本强化方法首先通过2004年重新授权残疾人法案（IDEA）作为一种方法来帮助识别具有特定学习障碍的学生的方法。在当今的教学中，大多数学区使用干预来防止学习差距扩大以后的成绩，并识别学生进行特殊教育转介。

干预框架，如RTI和MTSS通常分为三个部分，其中大约80％的学生被认为是第1层，并接收核心指令和小剂量的必要修复或失效。Tier 2（5％至15％的学生）和第3层（占学生的5％），学生最直接参与常规小组或一对一的干预措施。确定哪些学生需要干预服务，一个正式的筛选和诊断评估通常使用过程，在此期间识别出特定的强度和需求，设定了生长目标，并概述了用于交付和进展监测的团制计划。

什么时候采用每种方法

不同的情况和学生需求可能导致所有三种教学方法都需要。根据课程提供特定标准的核心指导，定期暂停反映和腐败，同时对于那些可能遭受潜在技能或概念的人来说，在有意的干预时间内同样烘烤是良好的教学。这种平衡行为通常觉得驾驶决策树但是用于指导。查看以下示例的以下图形。

该图示出了加速和修复之间的细致性差异，用于解决具有大量学生的学习差距，并同时演示在各种方法旁边的干预和方式。

当您了解这些教学方法的关键差异，并且更好地，每个人的价值，您作为教育者的做法可能会变得更加有意。例如，当只有10％的人需要小剂量的加速或延长的修复方式时，不要将所有学生组织成小组的小组，以进行干预块。此外，当只有一个学习者的子集真正受益于替代教学方法，不要停止对整个课程的概念来修复概念。了解何时转向纠正与干预以最佳符合学生需求将为一个更平衡的学习生态系统，每个人都在正确的时间接受正确的服务水平。

有兴趣学习更多关于分层干预的信息吗？发现如何支持第1层，第2层和第3层学生，并获得经过验证的课程。

本博客最初发布于2018年10月，并已更新。